Antes de entrar a profundizar en la Dislexia, queremos dedicar unas palabras a esos visitantes a esta página que conozcan a alguien cercano que le acaban de diagnosticar dislexia, a los que sean profesionales de la educación, de la sanidad, de la política o cualquier sector que puede ser parte activa en toda persona disléxica o a las personas que sin un mejor estudio del caso, intenten autoconvencer a un niño de que es "no apto" (inútil) para el estudio, a todos ellos, decirles que abran sus mentes, que se olviden de lo que creen saber de la dislexia o de ciertos pensamientos o estereotipos ligados a ella como que solo es cambiar unas palabras al leer, de ese modo, descubrirán tras la lectura de los diferentes puntos que trataremos, que el ser disléxico ha sido y aún en la actualidad continúa siendo, llevar una losa enorme durante un camino interminable tanto para ellos como sus familiares, que afecta a mucho más que la mala lectura y a mucha mas gente de la que se piensa o conoce, pero que esa gente que tiene un cerebro que piensa y recibe los conceptos de forma diferente, es en realidad un persona tan inteligente como los demás, pero más imaginativa, trabajadora y luchadora y que con las herramientas adecuadas pueden llegar a conseguir todo lo que se propongan.

 

Descubrámoslo para poder realizar el cambio que necesitan y se merecen.

1. ¿Qué es la dislexia?

a) Definición

 

La dislexia se incluye dentro de una amplia clasificación, la de las dificultades específicas del aprendizaje (DEA) definidas como "Desorden en uno o más de los procesos básicos que involucran la comprensión oral y escrita del lenguaje".

Encontramos diferentes definiciones sobre la dislexia, dependiendo de la rama que la investiga. Algunos ejemplos son los siguientes:

 

"La dislexia es una Dificultad Específica del Aprendizaje de origen neurobiológico. Se caracteriza por dificultades en el reconocimiento preciso y/o fluente de las palabras (escritas) y déficit en la decodificación (lectora) y en la escrita. Estas dificultades resultan de un déficit en el componente fonológico del lenguaje. Son inesperadas (discrepantes) en relación a otras habilidades cognitivas (que se desarrollan con normalidad) y una adecuada instrucción escolar. Como consecuencias secundarias, pueden presentarse problemas en la comprensión de la lectura y una experiencia lectora reducida que puede afectar el incremento del vocabulario y de la base de conocimientos." (Asociación Internacional de la Dislexia)

 

"Un trastorno en niños que, a pesar de (recibir) instrucción educativa convencional, no logran las habilidades lingüisticas de lectura, escritura y ortográfica esperadas, en consonancia con sus habilidades intelectuales." (Federación Mundial de Neurología)

 

"La dislexia es un término alternativo utilizado para referirse a un patrón de dificultades del aprendizaje que se caracteriza por problemas con el reconocimiento de palabras en forma o fluida, deletrear mal y poca capacidad ortográfica." (Manual Diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales)

 

Indicar que asi es como se define la dislexia, y podemos decir "...ves, cambiar palabras o leer y escribir mal...", recordad el párrafo inicial, tengamos la mente abierta, acabamos de adentrarnos en este mundo de la dislexia y esto solo es como se define.

b) Causa de la dislexia

 

La causa de la dislexia era uno de los secretos mejor guardados durante décadas, pero recientes estudios han descubierto la causa de este trastorno neurológico, usando las técnicas mas avanzadas de las que se disponen hoy en día, como son una nueva técnica de resonancia magnética por imagen (MRI) denominada DTI, la cual, ilumina las zonas del cerebro activas mientras el paciente hace tareas de lectura y demás, y las modernas técnicas de computación que permiten detectar la conectividad entre unas zonas y otras: tanto las conexiones estructurales, o estables, como las funciones que dependen de la tarea. Estos estudios son los realizados por los investigadores Sheryl Rimrodt y Laurie Cutting, de la Universidad de Vanderbilt, en colaboración con la Universidad Johns Hopkins y el Instituto Kennedy Krieger y los realizados por el neurocientífico Bart Boets y sus colegas de la Universidad Católica de Lovaina, el University College de Londres, la Universidad de Oxford y el ETH de Zurich han.

 

Por una parte, el estudio de Sheryl Rimrodt y Laurie Cutting, se centro en la búsqueda de evidencias que vincularan la dislexia con diferencias estructurales en la materia blanca situada en el hemisferio izquierdo del cerebro, donde se aloja el lenguaje.

 

La materia blanca se compone de fibras que actúan como los cables que permiten la comunicación entre las células cerebrales. La red del lenguaje situada en el hemisferio izquierdo del cerebro esta compuesta de manojos de estas fibras y ramificaciones que se extienden desde la parte de atrás del cerebro (donde se incluyen las células de la visión) hasta las partes frontales, responsables de la articulación y el habla. En este estudio se descubrió que el curso de esta importante bolsa de materia blanca recorría la región frontal del cerebro, la cual, está peor organizada en las personas disléxicas. Igualmente descubrieron que las fibras en esa parte frontal estaban orientadas de forma distinta en el disléxico. Según Cutting, "cuando se está leyendo, básicamente se están diciendo en alto cosas que están en la cabeza...si una persona tiene algún problema en la materia blanca de este área, la parte frontal y la de atrás del cerebro no se comunican la una con la otra. Esto puede afectar a la lectura, porque se necesitan ambas zonas para actuar como una sola unidad".

 

Por otro lado, el estudio de Bart Boets se centró en la conexión de las diferentes partes cerebrales, y con el uso de estas técnicas ver lo que pasa en las partes relevantes del cerebro mientras los sujetos dislexicos y los controles (sujetos no disléxcos) procesan el lenguaje. De esta forma, descubrieron que la representación de los fonemas se ubica en un lugar concreto, cerca de las orejas y llamado cortex auditivo primario y secundario y las áreas lingüísticas situadas en otra estructura distinta, llamada giro frontal inferior, cerca de la sien, que es donde se cuecen los análisis sintácticos y las asignaciones semánticas que se estudian en la escuela, y que son las que dan sentido a nuestro lenguaje. La actividad cerebral en el cortex auditivo primario y secundario se ha revelado tan robusta y precisa en los disléxicos como en los controles pero los mapas de conectividad entre ambas zonas han revelado una diferencia consistente entre los dos grupos, mientras que normalmente se conectan con fuerza en las personas disléxicas está debilitada, concluyendo en el estudio que la raíz de la dislexia se encuentra en una conexión deficiente en las representaciones fonéticas en el cerebro y no la calidad de dichas representaciones. Según lo explican los investigadores, "A peor conexión, menor capacidad de realizar las pruebas de escritura, lectura y aprendizaje a las que sometieron los voluntarios....piensen en una serie de ordenadores en red; durante mucho tiempo se ha pensado que en la dislexia lo que ocurre es que la información almacenada en el servidor está degradada, pero en realidad no es así. La información está intacta, lo que falta es la conexión para acceder a la información, que es demasiado lenta o está dañada". También apunta Boets "conocer el origen de la dislexia es importante por diversos motivos: desde el punto de vista teórico ofrece una mayor comprensión de la enfermedad; pero además nos informa acerca de una disfunción en una conexión específica, que debe tenerse en cuenta a la hora de diseñar las técnicas de intervención más adecuadas".

 

Ambos estudios han impresionado a la sociedad científica, "viendo implicaciones para los programas de entrenamiento auditivo que se usan actualmente contra la dislexia" y subrayan que "en una sociedad alfabetizada como la actual, el no ser capaz de leer y escribir no solo afecta a la educación y al desarrollo cognitivo, sino que también tiene una gran impacto en aspectos emocionales y sociales, en el bienestar individual o en el proceso de oportunidades de trabajo. La mayoria de los idiomas aplican un sistema de escritura alfabética, lo que implica que las unidades de sonido discurso base (fonemas) se representan mediante símbolos visuales (grafemas). Así, mediante el aprendizaje de las reglas de correspondencia entre fonemas y grafemas aprenden a leer y escribir la mayoria de los niños, pero este proceso requiere cierto entendimiento de la estructura sonora, o fonológica, del lenguaje, y aquí es donde reside la dificultad de los disléxicos.

c) Tipos de dislexia

 

Debido a lo mencionado en la causa de la dislexia, no existen dos individuos con el mismo tipo de conexiones cerebrales, por lo que son muy variados los efectos colaterales de la dislexia y si bien, con el tratamiento adecuado y desde edad temprana se pueden mejorar esas conexiones, en lo que si coinciden todos los afectados  es que la dislexia les acompañara de por vida.

 

En la actualidad, se clasifican diferentes tipos de dislexia y se desarrollan de forma muy dispar según el niño al que le afecte:

 

  1. Dislexia Adquirida: Se produce tras un trastorno o lesión cerebral concreta que daña las áreas del cerebro encargadas de procesar la lectoescritura.
  2. Dislexia Evolutiva: Es la más habitual y se da cuando el niño con dislexia no ha sufrido ninguna lesión cerebral. Dentro de este grupo, hay 3 subdivisiones dependiendo de como afecte al procesamiento y rutas del cerebro.
    1. Dislexia superficial: Suele ser la más habitual en niños, y en la mayor parte de los casos no suelen presentar importantes dificultades para la lectura. Para este tipo de dislexia la ruta que aparece más deteriorada es la visual, por lo que se utiliza para leer la ruta fonológica. La dificultad aparece cuando las palabras no se corresponden con la pronunciación. Se suele presentar errores en la regulación de las palabras irregulares (ej. no quepo - no cabo), confusión de homófonos (palabras que se escriben diferente pero suenan igual y tienen distinto significado, por ej. cerrar - serrar), fallos de omisión, sustitución y adición de letras así como errores ortográficos.
    2. Dislexia fonológico: Este tipo de dislexia dificulta especialmente la lectura de palabras largas y también de palabras poco conocidas. Está asociada al mal procesamiento de la información en la ruta fonológica, por lo que los niños que la padecen suelen leer a través de la ruta visual. Algunos de sus características son la sustitución de grafemas (p-d, p-q, q-b, m-n, t-d,...) o adiciones y omisiones de letras
    3. Dislexia profunda: Es la más grave, ya que se caracteriza por dificultades en los dos tipos de procesamiento de la lectura. Ambas rutas, fonológica y visual, están dañadas, por lo que se produce tanto errores semánticos como visuales.

d) Consecuencias de la Dislexia

 

Todo lo mencionado hasta ahora, se traduce en que son varias y en diferentes grados las afecciones o consecuencias de padecer dislexia. Algunas de esas consecuencias serían las siguientes:

 

  • Lectura
    • Confunde letras, cambia sílabas, y sustituye unas palabras por otras. Lee sin comprender.
    • Al leer presenta repeticiones, omisiones/adiciones de letras o palabras.
    • Al realizar actividades de lectroescritura se queja de sentir o percibir movimientos que en realidad no existen.
  • Vision
    • Parece que tienen problemas de visión/audición aunque los resultados de los exámenes médicos no lo confirman.
    • Sorprende por su agudeza visual y por su capacidad de observación, o por el contrario, carece de la percepción profunda y de la visión periférica
  • Escritura y ortografía
    • Tiene problemas en la escritura y en el copiado: hace inversiones, omisiones, adiciones y/o sustituciones de letras y palabras.
    • A menudo la escritura varía pudiendo ser ilegible en algunos momentos.
    • Su ortografía es fonética e inconstante; cometiendo a menudo errores ortográficos.
    • La manera de tomar el lápiz es diferente, haciendo demasiada presión sobre el papel.
  • Coordinación psicomotriz
    • Las etapas del desarrollo como gatear y caminar se lograron antes o más tarde de lo habitual
    • A menudo presenta dificultades en las habilidades motoras finas/gruesas (atarse los cordones, patinar, montar en bicicleta...). Mantiene mal el equilibrio
    • Dificultades de coordinación, es tosco en los juegos de pelota, juegos en equipo...etc
    • Se marea fácilmente con algunos movimientos
    • Puede ser ambidiestro o tener lateralidad cruzada (diestro de mano y zurdo de pie o viceversa) y con frecuencia confunde izquierda/derecha y arriba/abajo
  • Matemáticas y comprensión del tiempo
    • Puede contar haciendo uso de sus dedos u otros trucos para trabajar las matemáticas (ej. numicon)
    • Se defiende con la mecánica de las operaciones aritmétricas pero no comprende los problemas.
    • Le cuesta manejarse con el dinero
    • Tiene dificultades para aprender a manejar el reloj, controlar su tiempo y entender las tareas secuenciales
  • Cognición, memoria y lenguaje
    • Para comprender usa principalmente imágenes, iconos y sentimientos, más que sonidos y palabras. Tiene poco diálogo interno.
    • Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras.
    • Muy mala memoria para lo aprendido el día anterior, al igual que para secuencias, hechos e información que no ha experimentado.
    • Tiene un oido muy fino. Escucha cosas que a menudo a los demás pasarían desapercibidas. Se distrae fácilmente con los sonidos.
    • Habla con frases entrecortadas, dejando oraciones incompletas, no pronuncia bien palabras largas, se como artículos y tartamudea cuando está estresado.

e) Patologías Asociadas

 

Además de los expuesto en el punto anterior, la dislexia tiene una serie de patologías que se la asocian o incluso se padecen conjuntamente. Serían las siguientes:

 

  • Trastornos de la atención
  • Trastornos de la atención con hiperactividad
  • Hiperactividad
  • Hipoactividad : se muestran cansados o se aburren con facilidad, se muestran fatigados si deben leer algún tipo de texto si esta lectura es poco interesante para ellos, muestran dificultad en completar tareas, conductas evasivas, son muy callados.
  • Disfacia : trastorno del lenguaje que provoca dificultad para hablar y/o comprender el discurso hablado.
  • Disgrafia : trastorno de la expresión escrita. El simple hecho de sostener un lápiz y organizar las letras en una linea es muy difícil. La escritura a mano de estas personas tiende a ser desordenado, les cuesta el deletreo, la ortografía poner sus ideas en un papel
  • Discalculia : trastorno del aprendizaje de las matemáticas, padeciendo dificultades para entender conceptos relacionados con los números o para usar símbolos o funciones necesarias en las matemáticas.
  • Dispraxia : trastorno que dificulta planear y coordinar movimientos físicos, suelen tener problemas para mantener el equilibrio y la postura, pareciendo torpes o fuera de sincronización o sintonía en relación a su medio ambiente.
  • Trastornos del comportamiento
  • Trastornos emocionales secundarios y en especial la depresión : varios son los casos que debido a las diferentes presiones sociales (profesores, bullying de compañeros y/o familiares) han llegado incluso al suicidio.

f) Fortalezas de la dislexia

 

Queda de manifiesto en este punto de la lectura que la vida no es nada fácil para un disléxico y la sociedad actual pone más muros si cabe, pero también debemos decir las cosas buenas de ser disléxico, porque las hay, dependiendo de si se ha recibido el apoyo necesario, se han tomado las medidas adecuadas o, en la mayoría de los casos, se ha realizado un esfuerzo extraordinario personal y/o económico.

 

Como hemos mencionado anteriormente, se han realizado estudios definiendo y buscando el origen de este trastorno, pero existen estudios actuales que también se han centrado en las fortalezas detectadas en las personas con dislexia.

 

Por ejemplo, un estudio del  Cass Business School de Londres observa que el 20% de los empresarios del Reino Unido y el 35% de los fundadores de empresas en los Estados Unidos tienen dislexia. Algunos emprendedores con mucho éxito tienen dislexia como el chef Jamie Oliver, el fundador de Ikea, Ingvar Kamprad, Richard Brandson, fundador de Virgin Group o Steve Jobs, cofundador y presidente ejecutivo de Apple entre muchos otros.

 

Las personas con dislexia son creativas, intuitivas, con un pensamiento fuera de lo establecido, por lo que tienen habilidad para plantear soluciones novedosas, innovadoras. Asimismo, estos estudios reportan procesamiento visual y espacial; razonamiento tridimensional, integral. Las personas con dislexia tienen facilidad para interconectar saberes de distintas disciplinas; reconocer y distinguir fácilmente patrones y tendencias. De hecho, en Reino Unido, el Royal College of Art asegura tener un 25% de disléxicos entre sus estudiantes, cifras similares a las encontradas en la Facultad de Ingeniería de la University College. En ciencias se descata Carol Greider, premio Nobel de Medicina 2009, rechazada de varias universidades por no haber pasado el examen de ingreso debido a su dislexia. Y en el ámbito de la arquitectura y el diseño se encuentran Richard Rogers (Centro Pompidour), Jorn Utzon (Opera de Sidney) o Jon Ivy (Apple).

 

Es impresionante y de obligada alabanza lo que han llegado a conseguir estas y otras muchas personas disléxicas; lo que entristece, son los muchos más que no lo han podido conseguir por las barreras existente y un sistema inadecuado que les incapacita, y de forma especial, siendo españoles, no encontrar entre ellos a personas de nuestro pais.

2. La dislexia en el mundo actual

Si bien las investigaciones, los tipos y las consecuencias de la dislexia coinciden en todas las partes del mundo, sus manisfestaciones difieren en las diferentes lenguas, en función de su sistema ortográfico.

 

Por ejemplo, en lenguas cuyo sistema ortográfico es más opaco (como el inglés), la correspondencia entre grafema (letra) y fonema (sonido) es menos regular. En esos idiomas, las manifestaciones de la dislexia están más relacionadas con errores en la precisión en la lectura y escritura. Por el contrario, en lenguas con ortografías más transparentes como el español, los errores pueden ser menos frecuentes y otros factores han de tenerse en cuenta, como la velocidad, la fluidez y la automatización de la lectura, de hecho, la dislexia puede no ser detectada y permanecer oculta en lenguas con ortografía transparente.

 

Por otro lado, los datos estadísticos de personas con este trastorno en el mundo, difiere dependiendo el país o incluso el estado/provincia, el idioma hablado y el sistema  tanto educativo, sanitario y social o como es el caso de España, donde con un sistema inadecuado, no se realizan registros de las personas disléxicas y son solo estimaciones. Estos datos, reflejan por ejemplo, que en Estados Unidos hay entre el 10% y el 17% con dislexia, en la UE estiman que entre el 15% y el 20% y en España, sin un registro y con poca base, se estima entre un 7% y un 12%.

 

Estos porcentajes indican que una quinta parte de la población mundial es disléxica, por lo que algunos expertos comienzan a verla como una variante o característica más de la persona, en vez de un trastorno, aunque aún en la actualidad, en la opinión más generalizada, se considera una Dificultad Específica de Aprendizaje.

3. La dislexia en España y Cantabria

En este apartado, entraremos a describir la situación de las personas disléxicas en España y más en profundidad, en Cantabria. Sirva como ejemplo o preludio, que mientras en el resto del mundo se estima entre un 15% y un 20% de personas disléxicas, en España un 10% de la población y se calculan que lo son 700.000 estudiantes, por otro lado, los resultados de fracaso y abandono escolar en Europa, muestran que España tiene el mayor porcentaje con un 20%, de los cuales, el 40% según el Ministerio del Interior, es producido por la dislexia.

 

Todos estos datos, lo que vienen a constatar es que en España no hay un registro de casos de dislexia, que no se le da la importancia que requiere por lo que no se ve un problema y por lo tanto, no se realizan las adaptaciones necesarias ni se establecen protocolos de actuación, todo esto desemboca en que tenemos un gravísimo problema  social, ya que esa tasa de fracaso escolar provoca una perdida generacional, empobreciendo cultural y económicamente a la población.

 

En España, la sanidad es competencia de las Autonomías, de igual manera lo es educación, a excepción de la regulación de las condiciones de obtención, expedición y homologación de los títulos académicos y profesionales que es competencia del Estado. Esto genera que dependiendo la Comunidad Autónoma a la que se pertenezca, se aplicarán diferentes modelos educativos.

 

Aquí es donde comienza el problema, el estado no regula o establece una norma o protocolo de diagnóstico de la dislexia a nivel nacional, tampoco se establece norma o protocolo que especifique como debe ser el modelo educativo para corregir y mejorar el rendimiento de los alumnos con dislexia, tampoco establecen becas o ayudas para este colectivo, cuando el tratamiento de todo disléxico para corregir su trastorno es por medio de psicólogos y/o logopédas y al no estar establecido por sanidad, tiene que ser recibido por centros privados, por todo esto, queda de manifiesto lo que se dice que la dislexia es la gran olvidada, aún cuando existe una causa, una fácil y económica solución pero a la vez, un gran problema al ser una quinta parte de la población mundial de la que nos estamos olvidando.

 

A nivel Autonómico no cambia el panorama educativo-sanitario-social, en la mayoría ni hay un protocolo o norma establecido, es más, no llega ni a mencionarse la palabra "Dislexia", y en algunas pocas se han dado pequeños pasos pero de forma totalmente dispar, sirva de ejemplo el examen de Selectividad (PAU) en algunas Comunidades Autónomas, en Baleares los disléxicos no tienen límite de tiempo y pueden usar calculadora o diccionario, en Andalucía hacen el examen con ordenador, en Cataluña permiten faltas de ortográfia y en Madrid tienen 20 minutos mas de duración y pueden usar el tipo de letra más grande.

 

Pasaremos de detallar cual es la situación para una persona disléxica en Cantabria tanto en educación, sanidad y ayudas sociales.

a) Educación

 

En Cantabria, como ocurre en el resto del territorio nacional, no existe un protocolo de actuación ni unas normas/leyes que lo regulen la atención a este trastorno, se lleva a cabo la inclusión de directrices sobre detección temprana y prevención de DEA, marcando a cada Centro educativo el Plan de atención a la diversidad cada año lectivo y con el Plan de orientación y acción tutorial. Os explicaremos el funcionamiento y en que consisten estos planes:

 

  1. Plan de Atención a la diversidad: Dicho plan se divide los apartados de Planes de Atención a la diversidad, transición educativa, introducción de medidas educativas en la plataforma YEDRA, alumnado en situación de absentismo escolar, atención Hospitalaria y domiciliaria, fomento de la Igualdad y plan de interculturalidad. De estas divisiones, el único apartado que puede atender la Dislexia o cualquier DEA o trastorno es "El plan de Atención a la diversidad, en el cual se especifica lo siguiente:
    • Los centros desarrollaran las medidas establecidas en el plan de atención a la diversidad después de la revisión que, a partir de la memoria del año anterior, deba llevar a cabo durante el mes de septiembre. Dichas medidas, dirigidas a la mejora del rendimiento educativo y del clima escolar, podrán ser organizativas, curriculares y de coordinación, debiendo priorizarse, en todo caso, las de caracter ordinario.
    • Según se establece en el apartado anterior, debe llevarse a cabo en el mes de septiembre la planificación y la revisión del PAD, a partir de la memoria del curso anterior. Asimismo, si a lo largo del curso se llevan a cabo medidas no reflejadas con anterioridad, estas deberán incorporarse al PAD
    • En educación secundaria obligatoria, los centros potenciarán la agrupación de materias en ámbitos integrados de conocimiento para todo el alumnado como medida general ordinaria de atención a la diversidad, especialmente en los primeros cursos de la etapa. Esta medida tendrá efectos en la organización de las materias, en la posibilidad de reducir el número de profesores que componen el equipo docente y, particularmente, en la metodología, que tratará de fomentar planteamientos de aprendizaje cooperativo. Sin embargo, la evaluación de las materias que se agrupen en un ámbito integrado de conocimiento deberá hacerse por separado.
  2. Plan de Orientación y acción tutorial: Este plan se divide en asesoramiento específico (formado por el servicio de asesoramiento y apoyo a la Orientación), apoyo especializado (estructuras generales en las que se encuentran las unidades, equipos y departamentos de Orientación educativa y estructuras singulares formadas por equipos de atención temprana, del ámbito intercultural y de formación profesional) y la acción tutorial. Estos equipos de asesoramiento y apoyo a la orientación está integrado por profesorado de Educación Secundaria de la especialidad de Psicología y Pedagogía, con una formación muy específica en las áreas relacionadas en:
    • Discapacidad motórica
    • Discapacidad auditiva
    • Sobredotación
    • Trastornos de la personalidad, la conducta y del desarrollo.

        Para la implementación de este plan, los equipos de orientación educativa en los colegios del sector se atienden de la siguiente forma:

    • Atención de dos días a la semana en los Colegios Públicos de Infantil y Primaria que escolarizan entre 150 y 249 alumnos
    • Atención de un día a la semana en los Colegios Públicos de Infantil y Primaria que escolarizan entre 100 y 149 alumnos.
    • Atención a demanda en centros públicos de menos de 100 alumnos
    • En los Centros privados o concertados, la atención será demandada por el tutor a la Administración educativa y se adecuará a los criterios que, a tal efecto , se determinen. En todo caso, no podrá ser superior a un día a la semana
    • Dos orientadores en determinados institutos de Educación Secundaria en los que se vea necesario debido a su complejidad en cuanto a número de alumnado, tipo de enseñanzas y circunstancias de especial dificultad.

 

Resumiendo la situación en materia de educación en Cantabria referente a las DEA y a la Dislexia en particular, no existe en este respecto normas, directrices ni protocolos de actuación desde la Consejería de Educación, siendo los Centros Educativos, y más en concreto, el tutor del alumno, el que, sin haber recibido una formación en estos trastornos, debe detectar dicho trastorno para posteriormente, solicitar al centro de orientación su valoración, centro que no dispone de suficiente personal y que solo puede acudir a los centros públicos 1 ó 2 días dependiendo el número de alumnos matriculados y que en esos días semanales tienen que atender a los niños del centro con estos y otros trastornos, siendo imposible, un diagnostico correcto y por consiguiente, programar las adaptaciones adecuadas para estos alumnos. Dichas adaptaciones además, son orientadoras para el profesorado pero en ningún caso de obligado cumplimiento, por lo que que vuelve a recaer en el tutor la decisión de aplicarlas y como hacerlo.

 

Sirva de orientación al lector de estas lineas, que existen dos tipos de adaptaciones curriculares, las no significativas y las significativas.

 

  • No Significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del currículo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos (elevar el tiempo disponible en exámenes), las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación (realización de esquemas antes de dar la lección, subrayar y colorear los datos importantes, simplificar los enunciados o no realizar preguntas generales, si no, aunque sean más preguntas, que estas sean más concretas o recibir la lección de una manera gráfica o visual en lugar de por signos o escrita son algunos ejemplos). En un momento determinado, cualquier alumno tenga o no necesidades educativas especiales puede precisarlas. Es la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza y por tanto, tienen un carácter preventivo y compensador
  • Significativas: Modificaciones que se realizan desde la programación, previa evaluación psicopedagógica y que afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y criterios de evaluación. Estas adaptaciones pueden consistir en adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, priorizar determinados objetivos y contenidos, cambiar la temporalización de los objetivos, eliminar objetivos y/o introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores.

 

Las adaptaciones para las DEA son las NO SIGNIFICATIVAS, aunque en muchos casos, cuando se determina realizar la adaptación, ademas de ser tarde se decide realizar las adaptaciones significativas, condicionando el futuro del alumno, ya que imposibilitan automáticamente su matriculación universitaria.

b) Sanidad

 

En el ámbito Sanitario aún es peor, directamente no existe mención alguna en el Plan de Salud de Cantabria 2014-2019 a la dislexia o alguna DEA, ni a su diagnostico, tratamiento o indicación, al menos, del personal o sección sanitaria para ese posible diagnostico o tratamiento. Solo en el protocolo de "Abordaje de los problemas del lenguaje en la población infantil desde el servicio cántabro de salud y el sistema educativo de 2014" se hace referencia a la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de Diciembre, en cual se enuncia que "corresponde a las Administradores educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas del aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado", es decir, que al amparo de esta ley, se desvincula totalmente del diagnostico, seguimiento y tratamiento de las DEA al ser una cuestión de las Administraciones educativas.

 

Por otro lado, la orden ECD/11/2014, de 11 de febrero, sobre la evolución psicopedagógica en el sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Cantabria y la Resolución de 24 de febrero de 2014 que concreta las necesidades específicas de apoyo educativo y los modelos de informe de evaluación psicopedagógica, determinan las necesidades educativas, por lo cual, es al especialista de orientación educativa al que se demanda dicha evaluación y elaboración del informe (Ver en apartado Educación el Plan de Orientación y acción tutorial), en el que se determina las necesidades educativas del alumnado y en la que se incluye la provisión de apoyos y recursos personales como la atención por parte del especialista en Audición y Lenguaje (AL).

 

En Cantabria, el número de especialistas de Audición y lenguaje en los Centros educativos se reparte de la siguiente manera (según se indica en dicho protocolo):

 

  • Centros Públicos de Educación Infantil y Primaria: Hay un total de 35.939 alumnos distribuidos en los 145 CIP en los que trabajan 116 especialistas de Audición y lenguaje. Del total del alumnado, 2.745 están escolarizados en las aulas de 2 años, 11.655 en infantil y 21.589 en Primaria
  • Institutos de Enseñanza Secundaria: Hay un total de 28.378 alumnos distribuidos en los 47 IES en los que existen 34 especialistas de Audición y lenguaje. Del total del alumnado, 13.138 cursan Educación Secundaria Obligatoria, 6.761 Bachillerato y 8.409 Formación Profesional.

 

Por lo tanto, la dislexia no está establecida dentro del Servicio Cántabro de Salud, ni quien se encargaría, ni su diagnostico, seguimiento y/o tratamiento y de ese modo, tampoco está cubierto por lo que se debe llevar a cabo de forma privada por las familias, suponiendo un gasto elevadísimo (de entre 40€-60€ sesión con un minimo de 2 sesiones semanales) para un trastorno que afecta a tanta gente, que tiene una alta posibilidad de ser heredada y que se tiene durante toda la vida. Por otro lado, está la atención de los AL, basada en el informe de el orientador y como el propio servicio cántabro reporte, no existiendo suficientes para cubrir los centros educativos existentes, mucho menos a los alumnos que lo necesitan en toda Cantabria.

4. Conclusiones

Todo este trabajo de información que hemos realizado y que os exponemos, es real, no nos lo hemos inventado y, además, son datos, informes y estudios que tienen y saben las diferentes administraciones.

 

Son públicas las investigaciones del origen de la dislexia, en cuyos informes os hemos indicado como es un problema de conexiones cerebrales de las zonas encargadas de la lectura, que este problema no solo afecta a cambiar dos palabras o leer mal, si no que también a la comprensión de lo que se lee, a la memoria, al vocabulario que se maneja, a la comprensión oral, a la matemática e incluso a la coordinación motora, pero esos mismos informes determinan que el cerebro para subsanar este problema, activa otras zonas del cerebro que no son utilizadas por la gente que no es disléxica, haciendo que los que sufren este trastorno tengan otras aptitudes increibles como son el procesamiento visual y espacial, la innovación, interconectar saberes de distintas disciplinas y son increíblemente imaginativas, destacando en todos los campos profesionales que, importante, se les permita acceder.

 

Y este es el problema, son una quinta parte de la población mundial, se conocen las causas, se conocen también las soluciones, en las que está cambiar la metodología en educación basada en material escrito, aunque vivamos en la era tecnológica y toda persona puede disponer una tablet, un móvil o un ordenador o pantalla reproductora pero no se toma ninguna medida al respecto, abandonándoles no estableciendo leyes que les proteja, una educación que detecte y sepa educarles ni una sanidad que les trate o reconozca para ser tratados, y por si esto no bastara, se les tacha de inútiles, vagos y se les aparta socialmente no permitiéndoles optar a una carrera profesional basándose en un modelo establecido que es anticuado y les discrimina.

 

Con este trabajo esperamos que, como empezábamos mencionando, haber mostrado que la dislexia es mucho más, que las administraciones y gente abra su mente y se despejen falsas creencias al respecto y, de ese modo, conseguir que se realice un cambio necesario, que los disléxicos necesitan y se merecen, que se les entienda y se les de oportunidades en lugar de quitárselas, y si no lo conseguimos de esta forma, unirnos todas las personas que pensamos así para con un sola pero fuerte voz, forzar ese cambio.

ASDICAN

Asociación Dislexia Cantabria

 

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